在科学教学中培养学生创新能力初探

无锡市堰桥实验小学    邹毅       邮编：214174

内容摘要：实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发展的需要，是科学课堂教育的重要任务。《科学课程标准》提出，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”，因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。笔者结合自己的工作实际，从创设情境、自主探究、质疑问难等几个方面探讨了如何培养学生创新能力。

小学科学课的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对学生进行科学教育的主阵地，《科学课程标准》提出，“教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革”，因此对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。旧式的自然课是引导学生认识自然，热爱自然，改造自然，而科学课则是在这基础上，以培养学生的科学素养为核心，引导学生进行科学探究，达到培养学生科学素养、创新能力的目的。

实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力是适应于时代发展的需要，是科学课堂教育的重要任务。因此在课堂教学中，必须重视对学生创造精神和创新能力的培养。在课堂教学中我的具体做法是：

一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。要提高学生的创新能力，就必须充分激发学生学习的兴趣，让学生积极留心观察生活，感悟生活，使学生对科学的奥秘产生强烈的求知欲和探究情绪，这样才能使学生主动参与科学学习过程，积极探究和应用知识，从而培养学生的创新精神。在科学课里，我重视学生学习兴趣的激发和培养，因为这是学生学习科学知识、培养学生科学探究能力和科学精神的重要渠道。在科学课上，我经常通过创设一些情境，来激发学生的学习兴趣：

1、创设趣味情境

教学中，我们可选用例如游戏、魔术、谜语等趣味活动来激发学生的学习兴趣。如在教学《电磁铁》一课时，我先出示了一个铁钉，把它靠近回形针，发现铁钉并没有磁力，然后我又把铁钉插入一个盒子里（盒子内部已经做好了一个通电的线圈装置），再用这个铁钉去靠近回形针——咦！竟然吸住好多回形针！铁钉变得有磁力了！学生们被我表演的这个小魔术吸引住了；又如教学《空气的性质》一课时，我用一个谜语来引入：奇妙奇妙真奇妙，看不见又摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。这些趣味情境都能激发学生的极大兴趣，使学生带着好奇的心理主动地参与到科学学习活动中去。

2、创设问题情境

我在教学五年级《斜面》的时候，我用多媒体图片创设这样一个问题情境：“怎样才能将几个50千克的木箱，搬到距地面1.5米的卡车上”。这个问题，可以给出很多种答案，比如用人力搬；用滑轮；用木板；用吊车等等。此问题可以训练学生的发散性思维，使学生知道：完成一个任务，往往可以采用多种方法。接着教师让学生讨论“在这些方法中，你认为哪个是最可行的？为什么”。通过学生讨论、交流等，很自然的引出使用斜搭的木板—斜面。这时，教师再提问：“为什么使用斜面最好呢？使用斜面真的省力吗？”引到本课的探究活动中。

3、创设生活情境

科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，激发学生的学习热情。在教学《怎样搭配食物》时，我首先出示了电视剧《家有儿女》中一家人吃饭的场景，学生立刻被吸引住了，然后又问学生：你们昨天晚饭吃了哪些食物呢？在学生交流过后，我问道：“我们吃得食物是不是可以没有限制、不加选择呢？哪些食物应该多吃，哪些食物应该少吃呢？我们应该怎样来搭配食物呢？”从而揭示课题。

二、自主探究，注重发挥学生的动手能力

认知心理学认为：思维产生于动作。人的能力是在活动中形成和发展的，同样小学生的能力也必须通过大量的实践活动才能形成和发展。实践活动不仅能发展学生的观察、实验、制作等动手能力，更能促进思维能力和想象能力的发展。教师在课堂上，应当提供足够的实验器材，给予他们充分的时间，使他们在课堂上能够独立的思考、选择、作出决定，这样就让他们有机会在一系列的探究活动中，培养自己的创新意识和能力。

1、  给学生提供充分的材料

学生的探究活动离不开实验材料，有了材料， 活动就可以顺利进行，创新能力就会得到培养。缺少材料，探究活动就是镜中花、水中月，培养学生的创新意识更是无法达成，所以教师要将有关的实验材料充分提供给学生，让学生在有材料支撑的活动中动手操作，这样才能使之有所发现，以达到培养创新能力的目的。

我在教《导体和绝缘体》时，我除了让学生自己准备一些材料之外，还为学生准备了易拉罐、干木块、湿抹布、盐水、铜钥匙等材料，使材料在验证物体是否导电上具有更大的说服力，有利于学生向深层次的内容进行挖掘和探索，以培养学生的创新素养。又如在教学《金属》时，我为学生准备了铁片、铝片、铜片、铁棒、铜棒、锤子、铁砧、磨砂纸、电池、导线、酒精灯等等许多材料，但这些材料并不是全部给学生，我要求各组学生要根据自己组的研究内容确定自己需要哪些材料，然后再上来领取。这样，学生选择材料的过程也就是一个思维的过程，一个培养能力的过程。

2、  给学生提供充分的时间

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句古诗突出了“做”的重要性。我们所倡导的“做中学”也正是希望让学生在活动当中有所发展、提高，但如果没有为学生提供充足的活动时间作为保证，活动就只能是走走形式，培养学生的能力就变成了空谈。因此在科学课堂上的探究活动，一定要给予学生充分的时间，如果时间不够，那就应该考虑删掉部分内容，绝不能让学生的探究活动草草收场，学生经历了一个完整的探究活动，他们的双手、语言、思维获得了足够的表达机会，那么对他们的创造能力的发展自然会有所帮助。

我在教学四年级《冷热与温度》的时候，指导学生用10分钟的时间连续测量一杯水的降温过程，我发现部分小组通过观察并没有很清晰的发现热水降温的规律。怎么办？时间只剩下不到20分钟，还要指导学生开展交流探讨活动。这时候，我临时决定再给学生6分钟时间，通过这增加的6分钟时间，学生对于数据的判断就更加到位了，立刻就得出了“热水的降温过程是先快后慢”这样的结论，而且还有学生叫道：“如果再继续观察下去的话，我想这杯水的降温过程还会越来越慢，就像我们跑长跑一样，开始的时候力气很多跑得很快，到了后面就越跑越慢了。”如果没有充分的时间让学生观察，我想学生是不会有这样的创造性的发言的。

三、思维创新，积极鼓励学生质疑问难

质疑是创新的起点，许多重大的发明都是在质疑的引导下，通过创新思维而最终实现的。质疑问难是少年儿童的天性，是培养学生勇于探索的基础，教师要鼓励学生勤于思考、大胆提问。质疑问难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。引导学生质疑问难，也就培养了学生的创新思维。

1、给学生质疑问难的心理空间

在科学课堂上，教师要积极为学生创设宽松、和谐的学习氛围，营造平等的师生关系。什么样的师生关系才算是平等的呢？究其根本：就是要爱学生，对学生多一点尊重与信任。为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，充分发扬教学民主，使学生能够自由表达，充分参与。很难相信，那些教师是绝对权威，教师对学生板着脸，学生对教师畏首畏尾的课堂，会有创新思维的出现。如在上课过程中，有的同学的回答，往往是不准确甚至是错误的。有些老师就会告诉学生错了，或找其它小组的同学来回答，直到有学生正确了，符合了教师心中的答案为止。我在处理这类问题时，首先并不急于得出结论，而是用和善的语言积极地引导学生继续观察、研究；二是弯下腰来，参与到同学生们的活动中。多给学生一次机会，多给学生一份安全感，平等和谐的师生关系更会有创新思维的展现。

2、肯定学生的质疑问难

在教学中教师要为学生营造创新思维的空间，更要及时肯定质疑的成绩。正确对待学生的奇思怪想，而要看到其背后的创新意识，教师要明确：有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生创新思维的体现。要鼓励学生敢于说出“我认为”、“我觉的”、“我可以这样”……等富有创新意义的话，对于学生这样的“闪光点”，教师绝对不能轻轻一带而过，而应该充分利用这个机会，让所有学生都了解创新思维的重要意义。     

如我在教学《吸热和散热》时，在做了分组实验，引导学生对所有的数据进行了分析之后，学生们得出：油的吸热性比水强，油的散热性比水强。就在这堂课可以完满的结束的时候，忽然有一位学生高高地举起了她的手，我很奇怪，难道还有什么问题吗？我就请她说了，她说：“老师，我有一个问题，我觉得油的散热性比水弱。（我听了心里一顿，怎么还会有这样的发言出来呢？）她继续说：“我曾经做过一个实验，我把热水和油倒在格子里，放入了冷冻箱，过了一个晚上，水已经变成了冰，但油还是液体。所以我认为油的散热性比水弱。”

面对这位同学的发言，教室里一片哗然，刹那间我也有点无措，但我立刻意识的：这是学生创新能力的展现，我不可以就让她这么简单的坐下去，这样的发言虽让我倍感意外，但确实是我期待出现的啊。于是，我首先表扬了这位学生用于探索的精神，然后请这位同学的把自己做实验的过程、细节再仔细说了一遍，接着又问其他学生：“你们觉得为什么会发生这样的现象呢？”同学们讨论了一会儿，很快就有了回答：“可能冰箱的温度还不够低，油还不能变成固体。”“可能油根本就不会变成固体。”我又问：“那么我们怎样才能知道油会不会变成固体？如果会的话，到底会在什么情况下变成固体呢？”通过学生的讨论，最后决定：第一，各位学生回家去重复这个实验，观察实验的现象，做好记录；第二，上网查找相关的资料，下次进行交流。这样，一个学生课上的一个创新思维的迸发，就促成了全班学生的一次自主探究活动，也极大的激发了其他学生的创新意识。

综上所述，对学生创新能力的培养，应该渗透于课堂教学的各个环节之中，教师要通过科学课堂教学，激发学生创新精神，培养学生的创新能力。造就和培养新时代创新型、创造型的人才是历史赋予我们的任务。我们科学教师要发挥课堂的重要作用，培养学生的创新意识和创造才能，让课堂成为培养学生创新能力的摇篮。

参考文献：

1、《科学（3～6年级）课程标准》    湖北教育出版社

2、《小学创新教育》                上海科学普及出版社

3、《创新原理与方法》              高等教育出版社

4、《小学科学课活动设计》          东北师范大学出版社

5、《探究学习 认知课堂（八）》      天津教育出版社