科学探究式学习要讲求五个“合适”

作者：邹毅  单位：无锡市堰桥实验小学  

内容摘要：《科学（3~6年级）课程标准》提出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但是，现在的科学课上，充斥着很多“虚假”的探究活动。在科学教学中，如何引导学生开展探究？去探究什么？怎样进行探究？等等问题其实都需要科学教师在课前做好精心的设计和准备工作，并在课堂上作出正确、有效地引导，只有这样，才能使学生的探究活动得到真正意义上的开展。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。但是，现在的科学课上，充斥着很多“虚假”的探究活动，一方面，教师对学生放任自流，学生看上去正在热热闹闹的活动，却并没有展开真正的探究，思维也没有得到有效的发展；但另一方面，老师如果放不开手脚，在活动中处处插手，往往就会压抑了学生的主体性，束缚了学生的思维，使探究活动无法达到预先的目的。

在科学教学中，如何引导学生开展探究，去探究什么，怎样进行探究等等问题，其实都需要科学教师在课前做好精心的设计和准备工作，并在课堂上作出正确、有效地指导，只有这样，才能使学生的探究活动得到真正意义上的开展。

一、探究内容的数量要合适

好奇心是学生的天性，在课堂上学生往往会提出很多问题，会想要研究许多内容，但如果探究内容过多，活动过于繁杂，学生就会疲于操作，无法静下心来作认真地思考，探究活动也达不到好的效果。所以，教师在探究内容的数量上要仔细斟酌，精心选择合适的、有探究价值的、学生感兴趣的内容，这样才有利于学生深入细致地进行研究。

我在教学三年级《纸》的时候，作了多次的尝试：在教师给学生分发了各种不同的纸后，学生很感兴趣，提出了很多可探究的问题：①不同纸的光滑程度；②不同纸的厚薄；③不同纸的吸水性；④不同纸的牢固程度；⑤不同纸的透明度……

在第一次教学的时候，为了尊重学生的意愿，我让他们对自己提出的这些问题全部展开研究。但我在随后的巡视过程中，发现了一个问题：学生的研究很不透彻。由于有好几个实验要做，学生很兴奋，刚从一个实验中看到了一点现象，还没来得及做深入地思考和讨论，他们就迫不及待的投入到了下一个实验中去了。这样，学生就像走过场一样，似乎很好的经历了探究活动，可是并没有掌握探究方法，思维也没有得到发展。于是当他们汇报自己的探究成果时，他们的发现显得非常浅，非常片面且杂乱。

于是，第二次教学的时候，我改变了教学方法，当学生提出很多问题后，我组织学生一起讨论，从中选择几个课堂上可操作的、大家感兴趣的问题进行探究，最终定下来的探究内容是纸的吸水性和纸的牢固程度。学生们通过探究，既获得了许多关于纸的认识，也培养了他们的探究能力和科学素养，使他们体验到了成功的喜悦和满足！当教学快结束的时候，我又提出：“我们还有几个问题没有进行研究，希望同学们在课外自己研究。”学生只要掌握了探究的方法，课下的活动就能够切实有效地开展了。

二、探究内容的难度要合适

探究内容的难度会直接影响学生的探究活动。如果探究内容太难，学生会无从下手，也就无法研究出什么结果。一节课只有40分钟，在这样短的时间里，且又要受到学生知识基础和操作能力等的限制，所以我们只能选择那些符合学生认知能力的内容展开研究。          

我曾听过这样一堂课，那位老师教的是三年级上册的《神奇的水》，他从中挑选了“会喷射的水”这一内容展开教学，而他选择的探究内容是：水喷射的远近和什么因素有关？这是一个有关控制变量的实验，涉及到的因素有很多：瓶子里水的多少、孔的位置的高低、孔的大小、瓶子的大小等等。但根据苏教版小学科学探究序列表，三年级学生应当以观察测量为主要的探究方式，控制变量的实验从四年级才逐渐开展，况且学生们接触科学课才两个多月，对探究活动还不是很熟悉，这个时候就让他们做这样的实验，有点显得勉为其难。而且这个实验是要让水喷射出去，在具体操作上也是很有难度的。从教学过程来看，老师疲于对探究活动细节的指导，讲得很多却不见什么效果，显得很累；学生的探究活动确实开展得热火朝天，但在热闹之余，少有学生去做认真地思考，因为他们大多沉迷于有趣的喷水游戏中去了，汇报成果时也几乎没有什么有价值的发现。在课后的评课中，很多老师都认为：这一堂课的内容如果放在高年级开展效果会更好。所以，教师在选择探究内容的时候，一定要考虑到学生实际的知识储备和探究能力，不然只会适得其反。

三、探究方法要合适

《科学课程标准》指出：在课堂教学中，探究式学习并不是唯一的学习方式，教师讲授学生听讲的授受式学习也不是唯一的学习方式，只有两者相辅相成，互相促进，才能达到良好的教学效果。但在新课程实施的这几年当中，很多老师认为探究课就必须完全采用自主探究式学习，以体现学生的主体性，一时间，老师们谈讲色变，自主探究大行其道。

探究活动应该采用什么方法开展？我觉得教师要根据教学内容灵活掌握，探究活动可以是全过程，但也可以是其中一个环节，探究式学习中也可以有授受式学习的介入。不能认为探究式就是先进的，授受式就是落后的。如果盲目地追求所谓发挥学生的主体性，一味的让学生开展自主探究，这等于从一个极端走向了另一个极端，是不可取的。

我在教《研究透镜》一课时，在学生认识了凸透镜之后，首先采用的是学生自主探究，让学生两人一组，找一找凸透镜有哪些玩的方法？学生们很快就找到了：凸透镜具有放大和聚光的作用。第二环节认识凸透镜的成像作用，这一个内容比较难，我边讲解边示范，让学生跟着老师一起做实验来认识凸透镜的成像作用，这个环节采用的是授受式教学方式。第三环节是让学生加深对成像作用的认识，我采用了探究式学习方式。教师提出：“如果给你蜡烛、凸透镜、纸屏三种材料，你能在纸屏上得到蜡烛的像吗？”在教师问题的引导和语言激励下，学生摆来摆去，不断尝试、探究。在学生有所发现之后，教师继续追问：你是怎样摆放的？所成的像是什么样的？教师在教学中要有张有弛，具体问题具体对待，恰当的将探究式学习、授受式学习等学习方式综合运用，这样的课堂才更加符合学生的认知特点。

四、指导时机要合适

探究学习强调学生的自主性，但并不能忽视教师的指导，教师的指导要选择一个合适的时机。教师指导不得法常常体现在过早或过晚两种状况，介入得过早，学生还没有充分地自主探究，阻碍了学生自由发现的机会，介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态。教师的指导有时是一句简单的提示，有时是一个问题的引导，就能使学生的探究顺利地进行下去。

如一位老师在教学《把固体放入水中》时，她首先出示了很多物品，有苹果、西红柿、土豆、黄豆、玻璃球、乒乓球、跳跳球、白糖、石块等等。接着问：“如果把这些固体放入水中，会发生什么现象？”学生回答有些会沉下去，有些会浮起来。老师继续问：“你觉得哪些会沉下去，哪些会浮起来？”学生们就纷纷展开了猜测，很多同学又马上展开了争论，有些认为土豆是沉的，有些却认为是浮的。这时候，一个合适的指导时机就出现了，教师可以抓住这个机会提出：“我们只是这样说是不够的，你们想不想来亲手试一试呢？”这样，学生就可以带着疑问和兴趣，投入到探究活动中去了。但这位老师显然是经验不足，她一直在反复的向学生追问为什么，“为什么你认为土豆是浮的？为什么你认为跳跳球是沉的？”学生们越说越糊涂，思维也越来越乱。等到后来探究活动真正开始的时候，学生的兴趣已经减弱，失去了最佳的探究时机，一堂本应很出彩的探究课到后来只能草草收场。

五、实验材料要合适

材料是开展科学探究活动的必要条件，而准备实验材料也是科学老师课前一项很重要的工作，往往会为此花费许多的时间和精力。其实材料的准备关键不在数量多、品种全，而是能够满足学生的探究需求，并尽量能和学生的生活实际相联系，这样学生探究起来才会觉得有亲切感。材料准备的好往往会起到事半功倍的效果，不但能够完成探究活动，甚至有可能有意想不到的收获。

我在教学《导体和绝缘体》这一课时，为学生准备了许多探究的材料，有别针、铁钉、铜钥匙、易拉罐、铁皮文具盒、塑料尺、橡皮、铝片、玻璃片、瓷碗、干木棍、硬币、橡胶等物体。然后让学生们先进行预测，以上这些物体哪些能导电，哪些不能导电，学生们很快做好了预测，接下来就让学生们分组开展探究活动。实验开展得很顺利，一切都在有条不紊的进行，但学生很快就发现了疑问，不断有学生来问我：“铝片能够导电，而易拉罐明明是铝做的，为什么却不能导电呢？”“为什么铁皮做成的文具盒也不能导电呢？”面对学生的这些疑问，我不置可否，只是要求学生面对问题要自己开动脑筋，争取找出原因。当学生的汇报结束后，我把这个问题抛给了学生：“为什么易拉罐和文具盒不能导电呢？是什么原因造成的呢？”学生很快猜想到，是因为易拉罐和文具盒表面的漆造成的。我又问：“你们的猜想对吗？怎样来证明呢？”学生叫道：“可以把物体表面的漆刮掉后再检验！”“可以找一个旧文具盒，在磨光的地方进行检验！”通过这样一个活动，学生对于导体和绝缘体的认识就进一步深化了，使他们感受到：生活中最细微的地方也蕴含着科学；也使他们体会到：科学探究不是一帆风顺的，当遇到挫折的时候，我们要善于思考，努力找出其中的原因。

在学生的探究活动中，教师是一个组织者，是一个指导者，还是一个参与者，教师要善于扮演好这样几个角色，一切从学生的角度出发，从学生的科学素养的发展出发，努力让探究活动更有效，让学生得到更大程度上的发展。

参考文献：《科学（3~6年级）课程标准》